學校設計與課程
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概述： Compass 是一所免費的公立學校，孩子們通過實踐經驗在這裡學習。我們的學生以創新和靈活的方式培養批判性思維技能，並受到啟發對他們的社區產生積極影響。
迴圈： 我們的學生連續兩個學年（K-1、2-3、4-5）與同學和老師迴圈。這種長期的師生關係使我們的老師能夠更深入地了解課堂上的每個孩子，並更好地定製教學以滿足個人需求。
有意多元化的社區： Compass 是一所有意的多元化學校。我們的家庭、學生和教職員工社區在種族、民族和社會經濟方面是多元化的。我們為居住在紐約市的經濟弱勢群體的兒童保留了 40% 的空位。我們的目標是讓所有學生及其家人都參與我們的學習計劃。
包容性學校： 我們是一所包容性學校，我們為有各種學習需求的孩子提供服務，包括學業成績優異的孩子，以及需要短期和/或長期學術和/或社交情感干預的孩子。我們還為有特殊需要的兒童提供一系列相關服務。
綜合合作教學班： Compass 具有得天獨厚的優勢，可以為所有學生提供豐富且回應迅速的教育，因為每個教室都有兩名教師全天提供教學。我們所有的教室都包括有特殊需要的兒童，並被指定為綜合合作教學 （ICT） 班級。
可持續發展教育： 在一個瞬息萬變的世界中，我們相信我們的學生必須學會滿足當代人的需求，同時牢記未來一代的需求。為了培養這種思維，我們的學生從可持續發展的角度研究他們與世界的關係。我們的學生參與專注於生活世界、社會正義和經濟正義的綜合專案。
在 Compass，我們的學生參與各種研究實踐，包括觀察、問題開發、訪談、文物收集、實地考察和實驗。
識字： 在 Compass，我們教授跨學科領域的識字技能。每天，我們的學生都會參加每日閱讀研討會、寫作研討會、單詞學習會和大聲朗讀。
數學： 數學課程強調學生驅動的探索、解決問題、協作小組工作和支援數學概念理解的討論。我們將利用多種資源來規劃符合紐約州標準的學習單元，包括 TERC 調查、學習情境和數學解決方案。
藝術： 我們將藝術視為學習、交流、表達和創造力的管道。教師和藝術專家規劃綜合學習單元。學生每周還有專門的藝術工作室課程。
延長上學日： Compass 上學時間為週一、週二、週四和週五上午 8：00 至下午 4：00。週三，上學時間為上午 8：00 至下午 1：00。週三下午用於員工發展。Compass 每天提供現場課後活動，直到下午 6：00。
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“可持續發展教育 （EfS） 被定義為一個變革性的學習過程，它為學生、教師和學校系統提供我們實現經濟繁榮和負責任的公民所需的新知識和思維方式，同時恢復我們生活所依賴的生活系統的健康。” —雲可持續發展研究所
可持續發展課程
孩子天生就有同理心的傾向。在我們賦予自然責任之前，我們允許孩子與自然建立關係。孩子們有機會培養親近自然性：對所有生物的熱愛。我們提供早期的個人經驗，以培養與動物、植物和生命系統的關係。
我們教孩子們照顧自己、他人和公共資源。公地是屬於整個社區的資源，例如空氣、水和土地。我們學校的公共區域是我們的學習材料、藝術用品、傢俱、植物、食物、能源和水。孩子們通過執行諸如照顧植物、分類材料、回收和堆肥等任務來學習對它們的責任。
Compass 的可持續發展課程方法是什麼？
Compass 將學習者作為一個個體來關心，並考慮孩子的發展、社交和情感需求。Sustainability Studio 的課程旨在激勵孩子們動手、動手和動腦筋。鼓勵學生成為發散性思考者，參與合作和探究式的科學和社會研究專案。學習單元是基於地方的、藝術綜合的和適合發展的。該課程與國家和州標準保持一致，包括可持續發展教育 （EfS） 標準、紐約州標準和下一代科學標準。
在 K-2 年級，學生沉浸在自然世界中，通過遊戲、探索和動手活動開始科學探究。在3-5年級，學生通過研究自然和建築環境，以及在自己的社區內設計和實施服務項目來參與公民參與。
所有學生都培養了對自然、自己和他人的美麗和多樣性的好奇和欣賞。
在 Sustainability Studio 的一天是什麼樣的？
學生每周在 Sustainability Studio 開會一到兩次，並參與嵌套在更大的 Integrated Sustainability 單元中的正在進行的單元。學生們在圈子裡見面，進行主題討論、詩歌朗誦、木偶戲、歌曲或舞蹈。每節課都包含整合科學、藝術和自然的體驗式動手專案。學生還可以選擇通過遊戲獨立學習和探索的時間。房間周圍佈置了中心，例如回收藝術品、童話般的房屋建築、水和沙盤、研究站和園藝。我們還盡可能多地在附近探索。我們有許多綠地可供參觀，例如 Fort Greene Park、Cuyler Gore Park、Prospect Park 和 Carlton Bears Community Garden。學生們花時間觀察棲息在校園和周圍社區的生物。我們有一個現場花園和綠地，可以開發並融入我們的課程。學生積极參與社會正義、生態經濟學、社區服務和合作學習專案。
可持續發展工作室的工作如何影響學校更廣泛的文化和課程？
Compass 採用全員參與的方法從頭開始構建。我們共同努力創造一種熱愛學習的文化。我們樹立同理心和合作的榜樣，並慶祝我們的多樣性。我們通過包容性的學習環境關心所有人，並強調社區的價值。這種文化將有助於實現可持續未來的願景和建設。
可持續性貫穿於 Compass Charter School 的整個課程。除了工作室時間外，班級在一周的綜合工作時間還學習他們的綜合可持續發展單元。教師和工作人員共同規劃綜合可持續發展課程。
整個學校都實施了可持續實踐，例如蚯蚓養殖、堆肥和回收。我們的社區成員幫助為我們的學生提供健康的零食、清潔產品和水瓶。Compass 的教室提供自然環境，包括木製傢俱、植物和學生和老師製作的標誌。
學生將他們在工作室學到的知識傳授到學校和家裡的一天。家庭為藝術和手工藝項目捐贈回收材料。學生通過將材料轉化為新物品來回收和再利用材料。在我們的 Blacktop 操場上，學生們從大自然中收集物品，並在樹下建造村莊。每天學生帶著他們必須分享的來自大自然的新物品或一篇關於地球的文章來到學校。對大自然的熱愛滲透到每天的工作和娛樂中。
“在我們要求孩子們拯救地球之前，先給他們一個愛地球的機會。” ——大衛·索貝爾
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我們對兒童的信念
我們相信孩子天生就有學習的能力。他們天生的學習傾向使他們詢問周圍的環境和社區，從而推動互動探索和研究，從而建立聯繫、假設、綜合資訊以及創建假設或規則。
我們知道，孩子們從家庭和社區的經歷中獲得了巨大而獨特的知識基礎。我們相信，當教室由具有各種不同背景經驗的學習者組成時，教室的功能會最佳。這種多樣性使學生能夠相互接觸不同的文化、信仰和生活方式，使他們更深入地瞭解世界。此外，研究證明，多元化的學生群體對學生在核心科目、社交互動和孩子未來的積極成果方面的成績產生了壓倒性的積極影響。
所有學生都參與各種研究實踐，包括觀察、問題開發、訪談、文物收集、實地考察、記筆記和動手實驗。
在一個瞬息萬變的世界中，我們相信我們的學生必須學會滿足當代人的需求，同時牢記未來一代的需求。為了培養這種思維，我們的學生從可持續發展的角度研究他們與世界的關係。我們的學生參與專注於生活世界、社會正義和經濟正義的綜合專案。我們的綜合學習單元與可持續發展教育 （EFS） 標準和紐約州標準保持一致。
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音樂工作室
音樂是一種獨特的文化表現形式。 通過音樂，人們可以彼此之間產生深厚的聯繫和聯繫，為創造性表達開闢渠道，處理情感，慶祝價值觀，並真正定義和慶祝社區。 康帕斯特許學校的音樂課程以 Orff-Shulwerk 為基礎，這是作曲家卡爾·奧爾夫 （Carl Orff） 和他的同事古尼爾德·基特曼 （Gunild Keetman） 開發的音樂教育方法，也是佐爾坦·柯達伊 （Zoltan Kodaly） 開發的方法。 這兩種方法的共同點是堅定不移的信念，即兒童是音樂的，所有人都可以創作音樂，而兒童通過積极參與來學習效果最好。
Compass 的學生每周來音樂工作室一到兩次，每次 50 分鐘。 每節課都會帶領學生體驗各種音樂體驗，並始終專注於發展優美的歌聲、節奏內化和合奏技巧。 通過歌曲和歌唱遊戲、使用手敲樂器和木琴、創造性運動和戲劇表演，學生們探索他們的音樂世界，同時發展以越來越複雜和令人滿意的方式進行交流的技能。
Visual Art Studio
Compass 是一所美麗而多元化的學校，擁有藝術家和創意人士的社區。 學生、家庭和老師都帶來了對生活的獨特看法，其目的是發展一個反映和尊重每個學習者的計劃。 遊戲和學生的興趣是教學方法的核心，強調回應性和建設性的實踐。
新興課程基於國家視覺藝術標準和紐約市視覺藝術藍圖。每天都會帶來基於學生的想法和經驗的豐富材料的探索。學生參加繪畫、素描、版畫、拼貼和雕塑體驗;由定期的觀察繪畫、材料探索以及深思熟慮的反思和分享實踐提供支援
Compass 視覺藝術計劃通過多種方式支援和建立社區。合作專案、同伴反饋、跨學科單位、社區旅行以及與家庭合作都是培養學生與他們對藝術的熱愛之間紐帶的方式。 學生與另一個教室的學生一起完成夥伴項目，參觀附近的社區畫廊和空間，在學校藝術展覽期間與家人一起創作和慶祝他們的藝術作品。
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根據我們在小學課堂上擔任教師的經驗以及當前的識字研究，我們創建並實施了自己的均衡識字課程。我們的掃盲課程基於紐約州標準，並使用多種當前的循證資源來指導我們穩健模式的規劃。我們的閱讀和寫作教學理念與 Lucy Calkins 和她在師範學院閱讀和寫作專案的同事的工作密切相關，我們在識字框架中使用了他們發佈的許多資源，特彆強調從小就教孩子們關鍵的語音和解碼技能。我們還使用 Richard Allington、Ellin Oliver Keene、Irene Fountas 和 Gay Su Pinnell、Carl Anderson 和 Katie Wood Ray 的工作來指導我們平衡掃盲框架的創建和實施。
平衡讀寫框架
教師使用平衡識字框架的組成部分以及紐約州標準來規劃學習單元和差異化課程，以滿足課堂上學生的需求。為了成功整合平衡的識字模型，以下組成部分在每日和每周的時程表中都有時間和空間。
朗讀
學生每天至少參加一次互動式朗讀。在此期間，教師會類比理解策略，併為學生提供時間嘗試新的或複習的閱讀策略。班級共同努力，創造不完全依賴於教師指導的公開對話。教師將使用紐約州標準來規劃腳手架課程，以便對各種文本進行高層次討論。將為語言接觸有限的兒童提供對話提示、視覺效果和夥伴對話時間，而不是整個小組對話。
單詞學習
學生每天有 30 分鐘的差異化單詞學習課程，其中包括語音意識、語音、詞彙、語法和單詞使用的教學。這些課程是使用 TC Phonics Program、Wilson Fundations、Words Their Way、Sounds In Motion、Preventing Academic Failure （PAF）、Fountas 和 Pinnell Phonics、Diane Snowball 和 Faye Bolton 的拼寫 K-8 以及 Mary Ehrenworth 和 Vicki Vinton 的語法的力量等資源來規劃的。學生根據中期評估數據靈活分組。 學生小組參加由教師主導的小組，以確保獲得滿足他們當前語言需求的單詞學習計劃。表現達到或高於年級水準的孩子被安排在規模較大且具有更多獨立工作的小組中，例如單獨或與夥伴一起排序、單詞搜索、單詞和單詞模式遊戲以及寫作擴展活動。尚不能在年級水準上解碼和編碼的兒童被分成 4-6 個兒童的非常小的小組，並使用直接指導方法進行單詞學習，例如 Wilson Fundations、Preventing Academic Failure （PAF） 和/或 Sounds in Motion。針對所有兒童的單詞學習教學不僅側重於語音，還側重於紐約州標準中概述的其他重要語言標準和基礎技能。
引導閱讀
每日閱讀工作坊包括導覽閱讀。所有學生都是靈活的、小型的、有指導的閱讀小組的一部分，這些小組在一周內與老師一起聚會。這些課程為學生提供了一個機會，讓他們學習新的閱讀策略，或者在每個孩子的教學閱讀水準上使用文本重新審視以前教授的閱讀策略。教師使用來自 Fountas 和 Pinnell 基準閱讀評估的數據、每周跑步記錄、閱讀會議記錄以及紐約州標準的指導來規劃這些差異化的小組。
閱讀工作坊
閱讀工作坊每天舉行 60 分鐘。這段時間主要用於學生獨立閱讀並真實地使用他們正在學習的閱讀技巧和策略。教師與一小群讀者一起工作，並與讀者單獨協商以支持他們的成長。在大多數日子里，將包括一個簡短的全小組迷你課程以及簡短的教學分享。教師根據學生的需求和紐約州標準來規劃這些課程。教學是差異化的，以滿足每個班級中不同學習者群體的需求。孩子們通過小型的指導閱讀小組、讀書俱樂部和與老師的單獨會議，在他們的教學閱讀水準上接受閱讀指導。
寫作工作坊
寫作研討會既是孤立的，也包含在綜合工作時間中，它允許真實和基於內容的寫作體驗，反映我們綜合課程中的巨集大思想。
強調紐約州標準中包含的信息和基於觀點的寫作。寫作工作坊主要用於學生獨立寫作，教師與個別學生討論以及與小型策略小組會面。將包括一個簡短的全組迷你課程以及一個簡短的教學分享。教師將根據評估數據、軼事筆記和紐約州標準計劃每日迷你課程和策略小組。教學是差異化的，以滿足每個班級中不同學習者群體的需求。孩子們通過小型的指導性寫作小組、寫作夥伴關係以及與老師的單獨會議，根據自己的需要接受寫作指導。教師利用來自以下掃盲組織和作者的出版資源：師範學院閱讀和寫作專案、Katie Wood Ray、Carl Anderson 和 Ralph Fletcher。 除了上面列出的資源外，幼稚園和一年級教授新興作家的教師還將大量借鑒 Martha Horn 和 Matt Glover 的作品。
綜合寫作機會
除了專門的寫作研討會外，寫作也將整合到整個課程中。我們的綜合工作時間提供了許多真實寫作的機會，包括信息海報、研究書籍和論文、短劇和演示的腳本、關於研究項目過程的反思性寫作、主題詩歌、敘事性寫作，以及基於正在研究的時事或問題的觀點寫作。教師與學生單獨協商，不僅支援這些類型寫作所需的內容知識，而且提高每個孩子的寫作技巧。
共用閱讀
共用閱讀被納入晨會、閱讀研討會和我們的綜合項目時間。教師以適當的措辭和流利度為榜樣，全班將有很多機會一起閱讀和重讀課文。這種類型的閱讀通常以詩歌、歌曲和低年級大書的形式出現。高年級學生將短文、詩歌和文章作為共用閱讀一起閱讀。共用閱讀除了注重流利的口語閱讀外，還包括理解對話。共用閱讀也是所有孩子的時間，無論獨立閱讀水準或語言需要接觸年級水準的文本。沒有接觸年級文本的孩子通常不會像接觸年級文本以及支架和支援的孩子那樣取得太大的進步。
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建構主義方法
Compass 數學課程是使用建構主義數學方法設計的。任務和課程旨在為孩子們提供空間，讓他們通過探索、與他人合作和反思自己的實踐來創造、發明、實驗和理解數學思想和真理。建構主義數學的目的是説明孩子們將數學時期視為理解和交流數學的時間，而不是完成一系列任務。
內容螺旋
我們的數學課程範圍和順序經過精心設計，是一個連貫的螺旋。在整個 K-5 進展過程中，有很多機會可以回到特定的數學內容領域和概念，以便有多次機會掌握策略、建立聯繫並支援學生構建他們的數位和空間模式。
數學實踐標準
Compass 將數學實踐標準納入我們的課程。這些實踐強調有效交流和邏輯解決數學問題的關鍵方法和策略。
數學素養
我們努力讓我們的學生能夠掌握數學語言。Compass 學生將獲得剖析單詞問題語言的經驗，並提示他們在書面回答中解釋他們的數學思維。我們的研討會結束時討論為學生提供了許多機會，讓他們口頭解釋他們解決問題的方法，並接受對其清晰度的建設性批評。
計算流暢性
在實施建構主義課程的同時，我們還強調計算流暢性的重要性。在證明他們在概念上掌握了數學的特定領域后，我們鼓勵學生採用有效的知識和實踐來解決問題。這方面的例子包括10個組合或最多12個數位的乘法組合的自動性，以及特定的高效演算法或程式。
推理和邏輯問題解決
我們的數學模組為學生和教師提供了全班一起探索複雜問題的時間。教師選擇或編寫具有豐富、引人入勝的上下文、針對班級學生範圍的多個切入點以及足夠的難度，使學生在不氣餒的情況下努力解決不平衡問題。在每個教室中，教育工作者都強調解決問題的過程。
數學工作坊的日常結構
Math Workshop 由以下元素組成。這些元素不會停滯不前，每天可能會也可能不會按此順序完成。
設置 Activity
在工作坊開始時，教師設置了學生將探索的情境或活動。這可能包括討論當天的具體學習基準和目標、提出問題或任務、討論過去的工作或對活動進行建模。此元素可能在課程中出現一次，也可能多次出現，具體取決於每次探索的長度。
勘探和工作時間
學生在設置的活動環境中工作。這可能包括探索某個主題或問題、小組或合作夥伴工作、玩遊戲或做個人工作。在此期間，教師將進行指導性數學小組或在整個教室內輪換，以支援或評估個別學生或小組。
討論/分享
在每個數學研討會結束時，都會進行討論或分享。這是一個讓學生瞭解數學新策略和思維方式的論壇。學生花時間向其他班級成員解釋、捍衛和證明自己的工作。學生們還評估、批評和質疑其他人在工作時間所做的工作。學生們作為一個小組，圍繞數學主題做出新的假設並制定新的規則。他們還評估他們在探索期間所做的工作如何與學習基準保持一致或解決數學研討會開始時提出的問題。
課程資源
我們相信，沒有一種數學課程是完美的，可以滿足不同學習者的需求。我們使用來自各種課程資源的資源和課程，強調建構主義、基於問題的數學方法，將符合紐約州標準中詳述的基準、技能和實踐的引人入勝的學習單元拼湊在一起。我們的主要課程資源是 TERC 調查、學習情境和 Marilyn Burn 的數學解決方案材料
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Compass Charter School 致力於創造一個包容性的環境，支援所有兒童的需求，包括殘疾兒童和需要額外學術和/或社會情感行為支持的兒童。在 Compass，所有教室都被指定為綜合合作教學 （ICT），由兩名教師領導，一名普通教育教師和一名特殊教育教師，他們合作調整材料和修改教學，以確保所有學生都能有意義地參與並取得進步。我們ICT教室中的一些學生被視為「普通教育學生」，這意味著他們沒有被確定的殘疾，而另一些學生則被確定為殘疾，需要學生接受特殊教育服務才能進入課程。無論學生是否患有殘疾，在 Compass，我們堅信所有學生都會從包容性中受益。
除了綜合合作教學外，Compass Charter School 的包容性教育計劃還包括以下組成部分：
相關服務
相關服務包括言語和語言治療、職業治療、物理治療、諮詢服務以及通過NYC教育局提供的其他服務，適用於通過特殊教育委員會進行評估並有資格獲得此類服務的學生。相關服務在課堂或治療師辦公室提供，具體取決於學生的需求和要解決的具體目標。
對干預的回應
Compass Charter School 相信為我們的學生提供最高品質的教育。我們在普通教育課堂中採用三層教學方法來實現這一目標，稱為干預回應 （RTI），它現在已成為聯邦教育法的一部分。
作為 RTI 的一部分，所有學生都參與核心課程，為在識字、數學或社會情感行為發展方面表現出高危技能的學生提供三個級別（層次）的干預。每個級別都提供核心課程之外的額外支援。所有學生在一年中都接受評估，以衡量他們在達到年級期望方面的進展情況。行為期望也全年定期受到監控。
第一層 – 教師在核心課程中使用不同的策略來滿足所有學生的教育需求。這包括課堂上的小組教學，以及複習和加強以各種方式教授的概念和技能的機會。
第二層 – 根據進度數據，在第一層不成功的學生將獲得符合他們需求的基於研究的補充干預措施。干預措施可以側重於識字（解碼、理解、寫作）、數學和/或行為。教師和專家跟蹤孩子的進步，並將持續的進展數據傳達給家庭。
第三級 – 繼續在第二級掙扎的學生將在第三級接受更深入的干預。這些干預措施通常由專家每天單獨或以小組形式進行。正在進行的進展數據將再次傳達給家庭。儘管進行了第三級干預，但仍然表現出有限進步的學生可能會被考慮進行全面評估，以確定是否有資格獲得特殊教育服務。
Compass Charter School 的教師和專家利用廣泛的基於研究的干預措施來滿足陷入困境的學生的需求。這些干預措施包括但不限於：分級識字干預 （LLI）、防止學業失敗 （PAF）、威爾遜閱讀系統、個人或小組諮詢、功能行為評估 （FBA） 和行為干預計劃 （BIP）。
通過特殊教育委員會或私下尋求對孩子進行評估的家長/監護人應安排與聯合主任 Elizabeth Blumenau （elizabeth@brooklyncompass.org） 會面，以尋求説明瞭解評估過程。
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Compass Charter School 致力於通過以下途徑支持我們所有學生的社交情感行為成長：
強壯的孩子 / 強健的開端
Strong Start— 是一項社會情緒預防和早期干預計劃，由 10 節精心安排的課程組成。該課程旨在對年輕學生的認知、情感和社會功能產生最大影響。學生通過練習和建立在整個課程中學到的技能和策略，提高社交情感能力。所有學生都參加 10 節課，解決以下問題：理解自己和他人的感受、處理憤怒和釋放壓力。
性別與性課程
Compass Charter School 是一個包容和熱情的環境，適合各種性別認同、家庭結構和性認同的所有學生。性別與性課程是由 Compass 工作人員在諮詢國家性教育標準後開發的。所有年級的學生都以適合發展的方式學習性別認同和表達、同意、健康的關係、身體、生殖和家庭結構。在3-5年級，學生學習身體的變化和人類的性行為。在每個年級，學生都會探索自己的身份並瞭解同齡人的身份。性別與性課程中的許多課程都來自大量面向兒童的包容性小說和非小說類書籍，其中許多也已整合到課堂圖書館中。
社交情緒篩選器
作為我們干預過程的一部分，每個學生都將參加社會情緒篩查。家庭還將在家中完成篩選，以提供他們對學生社交和情感健康的看法。這些資訊與學術數據相結合，用於幫助決定可能需要的額外支援。
指南針關懷
積極行為干預系統 （PBIS） 是一種基於證據的方法，用於支援跨學校的社交情感學習和行為。 PBIS 系統允許數據指導系統工作，並通過納入對 CARES 價值觀的積極認可，為整個 Compass 社區的決策提供資訊。 Compass CARES 價值觀由 Compass 員工團隊制定，並與學校使命保持一致。 CARES 的價值觀是社區、宣導、反思、同理心和自愛。 這些價值觀中的每一個都在行動中定義並傳授給學生。 家庭還可以獲得有關他們的孩子如何在會議期間展示這些價值觀的資訊。 除了支援學校價值觀外，PBIS 系統還支持加強學生在乘坐公共汽車上下學時的正常出勤和積極的環境。
小組和個人諮詢服務
Compass 提供一系列小組和個人諮詢服務。在 IEP 中接受諮詢作為相關服務的學生將與我們的學校心理學家、學校心理學實習生和學校社會工作者一起努力實現具體且可衡量的目標。 任何通過 RTI 流程需要行為或情感支援的孩子都可以在個人和小組環境中與我們的社區支持協調員合作。 對於小組和個人課程，使用側重於培養靈活思維和情緒調節技能的循證課程。 全年還促進了主題小組，以滿足學校人口的需求，包括家庭變化、焦慮和憤怒管理等常見問題。
響應式課堂
Compass School Community 已接受響應式課堂方法的培訓，作為所有年級的額外社交情感支援。 響應式課堂建立在關愛學校社區中概述的許多積極策略之上：課堂會議、積極的社交互動和瞭解每個孩子是該計劃的一些核心原則。 除了積極的社交技能培養外，響應式課堂還通過讓孩子們參與制定課堂規則來鼓勵學生對課堂的擁有權和投資。 整個上學日都使用互動式建模，因此學生能夠在日常工作和程式中看到和聽到對他們的期望這種方法還允許教師根據需要有效地使用強化、提醒和重定向語言，從而在整個學校的課堂上保持語言的一致性。 與其說是對不當行為的懲罰，不如說是用邏輯後果來説明孩子們更好地認識到他們的行為對更大社區的影響，並共同思考如何糾正所犯的錯誤。孩子們被教導在課堂上 「休息 」意味著什麼。 響應式課堂方法側重於實施主動干預，讓孩子們在學校通過發展響應式教學和引人入勝的學術感到被愛和尊重。
家長諮詢服務
我們的學校社工、學校輔導員和學生行為專家都將與家長會面，瞭解孩子的社交情感行為發展。 家長諮詢服務可能包括協作解決家庭或學校的困難、分享和討論循證策略和文獻、制定積極行為干預計劃、提供宣傳服務或將家庭與社區資源和支持聯繫起來。